EQUIPOS Y MODULOS ALTERNATIVOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Generador MAT (Generador Van der Graff)

Para el estudio de la "Electrostatica" y como para sus aplicaciones, como es el funcionamiento de las Fotocopiadoras, Aceleradores Lineales, Precipitador Electrostatico, etc.

(Construido Caseramente)

Galvanometro casero

Para el estudio de la "Corriente Electrica", para detectar corrientes circulantes en un circuito electrico , para un posterior estudio a la ley de OHM, etc.

(Construido caseramente)


Imagen proyectada por un Proyector de Diapositivas Casero

Equipo para uso didactico para presentacion de figuras, fotos, laminas, etc, en los que podemos mostrar el cuerpo humano, sistema digestivo, etc. De gran ayuda por que nos permite ahorrar tiempo en dibujar en pizarra.

(Construido caseramente)

Cargas electricas producidos por el Generador MAT



Generador MAT , generador que produce descargas eléctricas debido a su alto campo eléctrico generado por este equipo.
(Construido de forma artesanal)


Microscopio casero con un aumento de 100x-300x

Para uso en la clase o laboratorio de quimica y biologia para, observar microorganismos.

(Construido caseramente)

EDUCACION Y SALUD


Este es un TUTORIAL INTERACTIVO de salud

Estos tutoriales ofrecen información acerca de diferentes enfermedades, medidas para su prevención, procedimientos médicos y promoción de una vida sana. En cada tutorial se presentan gráficas animadas y se utiliza vocabulario fácil de entender. Además, se puede escuchar la narración del texto de cada uno de ellos.

Como se usa:

Primero:

Abrir la pagina web
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tutorial.html

Segundo:

Elegir de que enfermedad desea tener informacion
Acne, Leucemia, meningitis, hernia, asma,……etc, escoger la enfermedad que desea conocer.
Por ejemplo ACNE.
Hacer clic en ACNE, luego en EMPEZAR TUTORIAL AUTO-ACTIVADO después en INSTRUCCIONES y luego le explicara en detalle audiovisualmente la enfermedad.

MATEMATICA Demostraciones geometricas

FISICA "Ley de la Gravitacion Universal"

"El Citoplasma" (Celula Eucariota)

EXPOSICIONES

El grupo "ACES" viene desarrollando exposiciones y demostraciones libres de los trabajos realizados por nuestro equipo de trabajo.

"El Nucleo"(Celula Eucariota)

AVISO

Profesores, alumnos, y publico interesado pueden escribir sus inquietudes a los correos.

ciencia-y-educacion@hotmail.com
ciencia_y_educacion@yahoo.es

responderemos sus preguntas, compartiremos informacion, comunicaremos de charlas, conferencias, exposiciones, entre otras mas.

DIDACTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

Aplicando el ENFOQUE CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

ENTRAR a: http://www.logse.librosvivos.net/unidades_didacticas.asp?id_libro=1048&id_marca=2&est=2,0,2

Haz Click en la siguiente foto
Y se le explicara didacticamente "LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y ECUACIONES" , con animaciones.

Haz Click en la siguiente foto
Y se le explicara didacticamente "LOS SISTEMAS DE ECUACIONES", con animaciones.

Haz Click en la siguiente foto
Y se le explicara didacticamente el "TEOREMA de THALES" , con animaciones.

LENGUAJE (DICCIONARIO on line)

Entrar a: http://clave.librosvivos.net/
Escribe la palabra que buscas, encontraras su significado, etimologia, oraciones, entre otros

A LO QUE SE QUIERE LLEGAR

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA CELULA

El Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias, el producto de la practica educativa

QUIMICA (Tabla Periodica)

Entrar a: http://www.periodni.com/es/index.html

Encontraras las caracteristicas y propiedades de cada elemento quimico asi como el numero atomico, propiedades, historia, compuestos, que se forman entre otros.


Hacer CLICK en el cuadrado del elemento quimico que deseas saber

t

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PROPUESTA PEDAGOGICA

-Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias-
COMUNICACIÓN CIENTIFICA, UNA MIRADA DESDE EL ENFOQUE CONCEPTUAL
Por Mag. MARIO RIOS Q.

INTRODUCCION

En este ensayo pretendo ligar el enfoque conceptual (UNESCO 2006) como un conjunto de ideas hacia una esfera de comunicación de masas, con la variante que los contenidos a trabajar sean científicos y por ende conceptuales; hemos estado acostumbrados a un tipo de información bastante periodística informativa, necesaria en la comunicación de masas pero no suficiente por los adelantos científicos, por las amenazas globales, por los estilos de vida contraproducentes y por problemas de salud pública, es que se hace necesaria no gente informada, sino gente formada bajo criterios científicos y conceptos que ayuden a su mejora de calidad de vida, del ambiente y la sociedad.

Todo concepto oscila en dos planos el pedagógico por ser la orientación, de transferencia; y la científica, que se desarrolla y se enlaza con otros conceptos dando lugar a conceptos mas complejos; la primera interpretación la podemos sustentar con Novak quien manifiesta del concepto como “una regularidad de los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak, 1988). La segunda interpretación la podemos sustentar con Einsten cuando dice; “Los conceptos físicos son creaciones libres del espíritu humano y no están, por mas que lo parezca, determinados unívocamente por el mundo exterior” (La Evolución de la Física, Pag. 23). Siempre hay uno o muchos aspectos a considerar, nunca lo podremos conocer todo por lo mismo de la infinitud del conocimiento de la materia, pero eso mismo es lo que lo hace poderoso en su búsqueda incesante de la naturaleza de las cosas y principalmente, lo hace dinámico.

La comunicación científica no es pues solamente una comunicación entre lo que se llama comunidad científica o las sociedades especializadas es una comunicación hacia las inmensas masas usando los recursos disponibles y recreando aquellos de las cuales se posea, argumentando la explicación de los conceptos, ligándolos con otros para inferir nuevos conceptos.


Ciencia y Opinión

Los científicos en general miran con desdén a la opinión pública puesto que han considerado que lo que hablan no es lo exacto, lo real, lo concreto, tratando de hacer prevalecer la opinión científica sobre determinado tema, en otros casos la opinión de otros científicos esto con el objetivo de ganar una posición en el espacio social vigente; lo es el caso cuando se intenta explicar acerca de la vida en otros mundos y aceptamos como verdadero ni siquiera posibilidad sino existencia categórica de que esta existe, cuando bien sabemos que hablar de posibilidad es algo tan real como afirmar que la tierra tiene forma circular achatado por los polos; ¿Qué revela esta situación?, revela por un lado, un desdén de los científicos por los asuntos “terrenales” de la ciencia. Sin embargo de todo esto debemos tener en cuenta que si no hay opinión pública favorable a la ciencia perdemos la posibilidad de conseguir apoyo a la causa de desarrollar ciencia con conciencia masificándola, extendiéndola, profundizándola. Pero ¿Cómo revertir esta situación? No existe otra alternativa que “divulgar” la ciencia (esto como un primer acercamiento intelectual) a todos los niveles, principalmente a los niveles populares, y es que vulgarizar – como dicen – es gusto para lo concreto y la simplicidad y esto no disminuye el esfuerzo científico sino lo hace trascender le da un sentido histórico. Carl Sagan fue muy cuestionado por la comunidad académica internacional, ya que sus logros mayores en el espacio social no fueron ciertamente, las caracterizaciones del sistema solar sino los aportes a la divulgación científica que el mereció el premio Pullitzer; lo contrario es cientismo, creerse centro del mundo, imprescindible y esa es la mentalidad retrograda que hace que la ciencia al menos en nuestro país no tenga un desarrollo sostenido. La situación actual de globalización e integración nos hace ver que todos los esfuerzos que se realizan en las distintas áreas y en los distintos estamentos como también en las distintas disciplinas sirven a la ciencia si es que se orienta a elevar la concepción científica del mundo en la población.

En síntesis debemos socializar el conocimiento, que el sentido común que se maneje sea un sentido común mas elevado. Al respecto Lev Landau decía: “El llamado sentido común no es nada mas que la simple generalización de nuestras ideas y costumbres en la vida cotidiana. Esto es un nivel determinado de comprensión que refleja el nivel del experimento”.

Comunicación Orientada a una Comunicación Científica

Toda comunicación en su concepto mas grueso, lo entendemos como una interacción entre emisor, receptor y medio, quienes sistematizaron estas ideas fueron Shannon y Weawer quienes agregaron el término mensaje que se entiende por los contenidos simbólicos, en conjunto diremos de un modo mas preciso y haciendo un paralelo:

Emisor : Instituciones con personal especializado
Receptor : Grupo heterogéneo y disperso
Canal : Recursos tecnológicos, prensa, radio Tv.
Mensaje : Contenido simbólico
La comunicación será efectiva o perfecta si es que es de ida y vuelta y eso significa obtener respuesta como ejemplo, señalamos un criterio científico en un enlace comunicativo, será perfecto si es que el grupo poblacional asimila el contenido y lo materializa a través de su actuación, de su práctica, puede se el caso de un sismo (como lo comunica el científico es importante) pero en esencia se trata de transferir conocimiento científico, de manera contextualizada no como se comunica entre los científicos que es mas especializado.

A ello se le ha venido a llamar lenguaje denotativo algo como un prefijo “de” (definición) indicándonos que un lenguaje por conceptos es mas efectivo que un lenguaje de ideas sueltas y no normalizadas (lenguaje connotativo).

Sintetizando la idea diremos que la función de lenguaje denotativo es una manera que expresa las cosas científicamente partiendo de la realidad, para llegar a esto tiene que ligar conceptos generando conceptos mas complejos y de ahí transferir en lo posible finamente usando recursos amigables, pero sin perder el contenido científico porque de lo contrario no será denotativamente.

Vemos entonces que lo esbozado líneas arriba, no es solo, los cuatro elementos de comunicación que se señaló líneas arriba, sino que a raíz de plantear el concepto dentro de la comunicación por un lado, hace falta construir el concepto para emitirla (en nuestro caso revestirlo de significado) llamado encondificador y receptar el concepto desglosándolo en elementos mas observables (decodificador).

Al respecto señalemos:
Fuente
Encodificador
Mensaje
Canal, medio….
Decodificador
Receptor

Lo descrito fundamenta el hecho de centrar la enseñanza de las ciencias en el concepto, pero de aquellos validados y también en construcción (constructo).

A modo de ejemplo, cuando hemos explicado la energía a nuestros alumnos podemos usar los laboratorios, material bibliográfico o un sistema audiovisual (me quedo con este último) este será el medio, el tema a trabajar (mensaje) la fuente sería el maestro, el receptor los alumnos si han entendido y se expresa en las actividades por el profesor desarrollada, diremos que la comunicación científica es perfecta.

El profesor aunque parezca reiterativo (porque no lo es) tiene que reconstruir el concepto podemos señalar el concepto de sistema solar (antes del 2006), pues bien hay que reconstruirlo, entonces no es reiterativo y el que recepciona tiene que encontrar elementos observables tales como luz, calor, sonido, viento y de ahí desglosar mas

EL PROGRAMA PISA Y "EL ENFOQUE CONCEPTUAL "

Hemos afirmado que el enfoque conceptual destaca el papel de los conceptos en la enseñanza de las ciencias pero con la condición que el mismo concepto está direccionado, tiene una orientación que obedece a una intención.

Esta aseveración nos lleva a un aspecto social de, de grupos humanos que abrazan la ciencia como instrumento de transformación pero también de masificación de la ciencia como cultura; al respecto el programa PISA nos dice; “El desarrollo del conocimiento científico no solo depende de la creatividad individual, sino de la cultura en la que se plantean.Es pues una manera de hacer un trabajo mas sistemático, organizado y colectivo, logrando una opinión pública favorable a la ciencia.

Entonces el concepto en las ciencias no es neutral, imparcial; a eso se aumenta que es proceso y que centra en el desarrollo de la comprensión general de conceptos y marcos explicativos.

El enfoque conceptual procura un marco cultural pues no esperamos que todos sean científicos pues la ciencia tiene carácter masivo pero no es masivo, el Programa PISA plantea que ella no se centra en hacer ciencia o crear conocimiento científico. Esto nos señala una actividad movilizadora de la ciencia que tenga repercusión en la sociedad de manera positiva.

Los críticos a nuestra propuesta pueden señalar que el enfoque conceptual solo procura el entendimiento del mundo natural, pues bien, cuando se adopta una concepción y por ende una posición, el entendimiento es el primer paso necesario, empero hace falta una postura una actitud crítica, por ejemplo sobre la alimentación transgénica, sobre armamentismo nuclear, sobre el uso compulsivo de plaguicidas en zonas consideradas reservas naturales etc. Sin la cual la ciencia sería abstracta, planteamos entonces la naturaleza social de la ciencia, pues al desarrollarse la ciencia a zigzagueos aceptamos que es histórico y como en el devenir se mueven intereses, entonces queda claro que el conocimiento científico puede ser usado en función de un determinado interés.

Una vez mas tenemos que decir que no hay que separar ciencia de concepción cuando interpretamos, estamos dando una concepción al conocimiento, pues conforme pensamos, actuamos; Hawking habla de las razones ideológicas de los otros pero muchas veces soslayando la de el.

En esencia es tener lo que Gramsci llamó la propuesta cultural masiva, por lo tanto nuestra propuesta no es selectiva, porque hemos hablado de formación científica mínima, de lo menos desarrollado a lo mas desarrollado que es el planteamiento PISA.

La multidimensionalidad de nuestra propuesta no tiene propósito de especialización pero si formación de una cultura científica que nos ayude a discriminar y tomar decisiones adecuadas.
Especificación de la Comunicación Científica

A Manera de Conclusión

¿Es pertinente hablar todavía de Divulgación Científica?

 Las pruebas internacionales de medición de rendimiento académico estar orientados a tener una base mínima de comunicación científica de lo que dicen los científicos y lo que es interés de la opinión pública.
 La divulgación científica seria se vale de la historia, de la cultura, de la antropología, de la educación y psicología y puesto que esas disciplinas usan el método científico entonces la divulgación no es solo decir las cosas simples, sino consistentemente valiéndonos de otras disciplinas pero también ubicarlo en una esfera mas amplia, Goethe decía que la Historia de la Ciencia es la Ciencia misma.

Basado en el Enfoque Conceptual rediseñamos la Comunicación Científica teniendo presente los objetivos de masificar el conocimiento orientado a la mejora de calidad de vida de la población, para lo cual presentamos el siguiente esquema.

Ejemplo de Comunicacion Cientifica

 HECHO: Meteoro en Puno (A)
 FENOMENO SOCIAL: Pánico en la Población
 FUENTE: Artículo de información preparado por un miembro de la Comunidad Científica Internacional (B)
 RECEPTOR: Retransmitido hacia los socializadores: Comunicadores Sociales y Profesores de Ciencias. (C)
 EMISOR: A su vez reenviados de forma semidigerida hacia los estudiantes (C)
 RECEPTOR/EMISOR: Estudiantes Movilizados, que se convierten en emisores de la noticia (D)
 La COMUNIDAD y la SOCIEDAD Recepta la información pero a su vez se moviliza hacia la solución de los problemas entre otras el cambio de opinión hacia una mas confiable y válida. (E)

BIBLIOGRAFIA

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GORRITZ RUIS, Andoni; Veinte Años de la Teoría del Cambio Conceptual, Revista de Educación Química; Julio 2001

Grupo Godofredo García, Informe Seminario de Enseñanzas de las Ciencias CTA, Facultad de Ciencias Físicas – Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2003

RIOS QUISPE, Mario; Física en el Contexto Educativo y Científico; Facultad de Ciencias Físicas UNMSM; 2001

RIOS QUISPE; Mario; Comunicación Cuántica; Facultad de Ciencias Físicas UNMSM; 2002

RIOS QUISPE, Mario; El Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias; Tema Ganador del Concurso del UNESCO. 2006

RIOS QUISPE, Mario; El Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias; Colegio San Columbano, 2007

RIOS QUISPE, Mario; El Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias y la Importancia del Laboratorio; Facultad de Educación; SET. 2007

RIOS QUISPE, Mario; Informe de Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 “Perú – Holanda” 1996

RIOS QUISPE, Mario; Fractales, Red 16 Collique 2005

CHICANA NUNCEBAY, Wilder; Módulos Interactivos Permanentes de la Enseñanza de las Ciencias, Instituto Politécnico Nacional, Planetario Luis Enrique Erro, México

OLIVA MARTINEZ JOSE M.; Ideas para la Discusión sobre las Concepciones del Cambio Conceptual; Enseñanza de las Ciencias 1999

ONTORIA PEÑA, Antonio; Potenciar la Capacidad de Aprender, Editorial Alfaomega; 2005

PIAGET, Jean; Epistemología Genética; Jean Piaget, Chicago; Traducción Luis Piscoya Hermoza.

PISCOYA HERMOZA, LUIS; ¿Qué es la Epistemología?; Revista de Investigación de la UNMSM, Lima 1993, Nro 6 DIC.

SOLOVIEVA YULIA; Formación de Conceptos como Objetivo de la Etapa Escolar; Simposio Internacional Neurociencias y Tecnología 2006.

__________________ ; Prueba PISA 2000 – 2003, OECD